每日背诵29 | 培养/涵化理论

暖姐胡师姐新传考研清北专列 2022-12-15

10.26

宜勇敢一点

忌忘记初心

培养/涵化理论

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背景

该研究起源于20世纪60年代，当时为了解决美国社会严重的暴力和犯罪问题，美国政府专门成立了“暴力成因与防范委员会”。格伯纳在该委员会的支持和赞助下，考察了美国商业电视的暴力内容与社会犯罪之间的关系，以及对人们社会现实认知的影响。最初的研究发现，美国商业电视的暴力内容与青少年犯罪之间没有必然联系，但是增大了人们对现实环境危险程度的判断。后经多次修正、补充，成为迄今为止历时最长，研究最充分的大众传播效果理论。

基本内容

简单来说，该理论认为，电视讯息系统所提示的象征性现实，对受众认识和理解现实世界造成了巨大影响。这是一种长期的培养，具有重要的社会后果。

具体而言，主要包括以下核心内容：

1）美国商业电视是一个由统治集团主导的文化生产体制——由制度分析揭示。

2）看似不同的节目类型中都有一些持久不变的内容模式（如超乎寻常的暴力、保守的性别角色和政治立场、对少数群体和老年人的表现不足等），并在总体上反映了占统治地位的文化和社会价值观念——由讯息系统分析揭示。

3）这使得不论（美国）受众观看什么频道或节目，都会受同一讯息系统的潜移默化的影响，导致人们的主观现实与客观现实出现偏离，并且，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的培养过程。接触电视的时间越长，就越容易把电视中所表现的世界当做真实的世界，甚至做出有利于统治集团的选择——由培养分析揭示。

4）这样，大众媒介（主要是商业电视）一方面在形成社会共识中发挥了重大作用，成为缓和社会各异质部分矛盾与冲突的熔炉；另一方面又扭曲了现实，成为维护社会精英所设定的主流意识形态的文化武器。

“培养”理论的发展完善：“主流化”与“共鸣

1）最初的培养分析，关注的是培养差异(cultivation differential)——同一社会群体中，不同观看量会导致原本相似的成员产生差异。

2）后来的研究则进一步关注主流化效应——不同社会群体中，经常看电视会导致意见趋同。正是电视使具有不同社会背景的观众在对现实的观念认识上趋于一致，超越不同的社会阶层，在全社会广泛涵化和培养人们关于社会现实的共同印象。

3）研究者还发现了“共鸣（共振）”效应——当受众从电视上看到的状况和亲身体验的身边的社会环境重合时，这种媒介信息和和现实信息的双重作用会强化涵化效果。

4）研究者还指出，商业电视对受众现实认知的影响，体现在两个层面，一是首序信念（first-order beliefs），即观众对真实世界中若干事实发生的频率或概率的估计(如,每年受暴力犯罪之害的人口比例)；还体现在次序信念（second-order beliefs），即观众从上述估计中推论得出的一般看法(如,世界是安全的还是危险的)。

5）这种认知层面的影响还可能传导至行动层面（如，因为缺乏安全感而更加支持威权主义）。

6）后来的研究中，也有学者将培养分析运用到了报刊、杂志等媒介上。

“培养”理论的外围——文化指标研究：

培养分析是“文化指标研究”（cultural index studies）的有机组成部分，起源于60年代后期，包括三个方面：“制度分析”、“讯息系统分析”和“培养分析”。

1）制度分析。目的是分析大众传播的信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示大众传播内容的特定倾向性形成的原因。

2）讯息系统分析（message system analysis）。目的在于揭示媒介讯息系统的整体倾向性。

3）培养分析。目的是考察大众传播的特定倾向所造成的社会结果。

“文化指标”是一套表示变迁和符号环境系统的标准体系，其作用是帮助决策和指导有效的社会行为。

总体评价

1、该理论关注媒介长期、宏观，潜移默化的影响，弥补了传统的效果研究关注短期、微观、外在的变化的不足，对实证范式的效果研究有着重要意义；

2、一方面肯定了电视塑造的共识，另一方面锋芒直指社会的权力结构与意识形态控制，包含着对资本主义大众传媒的批判和要求改革的观点；

3、也因此，该理论横跨了实证和批判两个范式，为方法论融合和创新上做出了贡献；